Главная » КИПиА » Формирование фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу. Методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы Суть и значение фенологических прогулок состоит в

Формирование фенологических знаний у младших школьников на экскурсиях в природу. Методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы Суть и значение фенологических прогулок состоит в

Разделы: Работа с дошкольниками

Понятие “фенологические наблюдения”

За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живет в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Все больше разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озера, загрязняются земля, вода в реках и морях. Пагубное воздействие на природу – результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения и сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человечество и по-новому оценить и осознать все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы. Ведь именно природа по праву является кладовой нашего развития – физического, интеллектуального, духовного. Исходя из этого, одной из наиболее актуальных современных проблем является проблема “экологизации” сознания всех слоев населения, выработки у каждого человека независимо от его возраста потребности экологически грамотного взаимодействия с миром природы. И очень важно с первых лет жизни формировать у ребенка начало экологической культуры, каждодневно приобщать детей к таинствам и красоте природы, чтобы уже в раннем детстве в каждом человеке зародилось чувство общности с ней. Необходимо воспитывать гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Рассматривая биоэкологию и ведя речь о природных факторах, оказывающих влияние на жизнедеятельность живых организмов, нельзя не коснуться такого вопроса, как фенологические наблюдения. На основе наблюдений за природой, за изменениями, происходящими в ней, у детей формируется не только наблюдательность, интерес и любовь к природе, бережное отношение ко всему живому, но и происходит развитие познавательной деятельности, влияющее на гармоничное всестороннее развитие личности ребенка.

Закономерности периодических сезонных изменений в жизни растений и животных изучает наука фенология; наблюдения за наступлением этих явлений называют фенологическими.

Фенологические наблюдения - это вид наблюдений, направленный на ознакомление дошкольника с сезонными явлениями в природе.

В Большом энциклопедическом словаре “Сельское хозяйство” дается следующее определение фенологическим наблюдениям: это наблюдения за сезонными явлениями и процессами в жизни растений и животных и предсказание сроков их наступления.

Сезонными изменениями в природе называют периодические явления, повторяющиеся ежегодно в одной и той же последовательности. Времена года характеризуются различными световыми и температурными условиями, определяющими ход изменений жизненных процессов растений и животных. Каждый из периодов времен года обусловлен географическим положением и климатическими условиями.

При проведении фенологических наблюдений регистрируют даты наступления фаз развития дикорастущих и культурных растений (например, распускание почек деревьев и кустарников, их цветение, образование плодов); сроки прилёта и отлёта птиц; появление различных видов насекомых и другое. Фенологические наблюдения дают информацию о динамике развития растительного и животного мира в течение годичного цикла в сопоставлении с гидрометеорологическими условиями.

Причины сезонных изменений . Смена времен года происходит благодаря годовому обращению Земли вокруг Солнца при неизменности наклона земной оси к плоскости орбиты. Положение Земли на ее орбите определяет наступление астрономических времен года. Яркость и продолжительность ежедневной солнечной радиации в разное время года влияет на температуру воздуха и почвы, на влажность, что влечет за собой изменения в жизни растений и животных. Но в связи с непостоянством периодических изменений погоды астрономические начала времен года не совпадают со сроками наступления периодических явлений в живой природе. Так, например, по календарю весна наступает 1 марта, а астрономический срок наступления весны - в день весеннего равноденствия (21 марта); натуралисты же считают началом весны 19 марта? средний срок прилета грачей. Сроки наступления сезонных явлений и их продолжительность относительны, например срок прилета грачей колеблется между 7 и 31 марта.

Например, лето начинается у нас не 22 июня, с началом астрономического лета, а раньше, и кончается оно не 23 сентября, а также раньше этого срока. Это обстоятельство заставило исследователей природы принять во внимание, кроме астрономических, другие показатели времен года.

Изучение сезонных явлений. Сущность этих наблюдений состоит в том, чтобы следить за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления, а в некоторых случаях и окончания. На основании многолетних фенологических наблюдений краеведческие организации составляют фенологические календари (календари природы). Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами, и фиксируя одни и те же явления, ученые тщательно записывают сроки этих явлений, а потом выводят (вычисляют) средние сроки наблюдаемых сезонных явлений в той или иной местности. Например, средний срок зацветания вербы в Подмосковье приходится на 22 апреля.

Наблюдения за сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности разных частей суток, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков. Основным содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и животных. В процессе систематических наблюдений ученые отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Так, у деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам – защитить сады от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений.

Значение изучения сезонных явлений: Потребность в изучении сезонных явлений возникла у человека очень давно, в связи с развитием земледелия, рыболовства, охоты. В наше время стремительно меняется климат, и эти изучения не теряют своей актуальности для сельского хозяйства.

Определяя ежегодно даты наступления сезонных изменений и сопоставляя их со временем сельскохозяйственных работ, можно установить лучшие сроки обработки почвы, посева семян и тем повысить урожай. Так, например, по данным агробиостанции имени К. А. Тимирязева, наибольший урожай огурцов получают при посеве их во время зацветания лиловой сирени и желтой акации. Лучший срок посева репы? время цветения осины.

Параллельные наблюдения за ходом развития растений и питающихся ими насекомых облегчают установление сроков борьбы с вредителями культурных растений.

Фенологические наблюдения дают богатый фактический материал, который помогает понять сущность основного закона биологии? единство организма и необходимых ему условий жизни. Наблюдения расширяют кругозор человека, повышают его интерес и любовь к природе. В то же время они не требуют сложного оборудования и доступны любому человеку.

Влияние фенологического наблюдения на развитие дошкольника.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирожденном и “крайне драгоценном” свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом “что такое?”, под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей, она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Опыт экологического воспитания дошкольников показывает, что систематические наблюдения за природными явлениями, за каждым живым существом оказывает глубокое воздействие на детей.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства. Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя? все это привлекает внимание малышей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, на которой бегал за пестрой бабочкой и собирал цветы. Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами? все это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Если взрослый приучит детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, замысловатой формой снежинок, полетом птицы, у ребенка разовьется художественный вкус, он сможет глубже понять окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками.

Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

Природа окружает ребенка с ранних лет, это – источник новых знаний различных природных явлений. Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы “…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов”.

Умение наблюдать за изменениями, происходящими в природе со сменой времен года, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи – развития мышления и речи идет как единый процесс.

Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Чтобы в процессе ознакомления с природой мышление ребенка продолжало развиваться, необходимо целенаправленное руководство педагога. Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что и когда происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы.

Сама ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский говорил о том, что необходимо "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Роль фенологического наблюдения в системе экологического воспитания дошкольников впервые была сформулирована в работах З.Д. Сизенко-Казанец, А.Ф. Мазуриной, М.В. Лучич и др. и долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были их методические пособия и рекомендации. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.); не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).

В современных программах по экологическому воспитанию принцип сезонности в обучении детей - необходимое условие экологического образования и воспитания дошкольников.

Олеся Лисий
Проект: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями»

Проект: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями». Из опыта работы воспитателя МБДОУ №30 Лисий Олеси Николаевны

Однажды, играя на прогулке, воспитанница группы задала мне вопрос: «Почему вертушка на улице крутится, а на веранде нет?»

Остальные дети группы тоже заинтересовались данным вопросом и включились в обсуждение возникшей проблемы. В результате дискуссии мы пришли к выводу, что причиной всему – ветер. А ветер – это ничто иное, как движение воздуха. Так в средней группе родился наш первый проект «Воздух».

Мы с детьми и родителями увлеклись изучением явлений неживой природы. Параллельно возникла идея обновить и обогатить метеоплощадку в нашем детском саду новыми приборами, с помощью которых дети смогут пополнить свои естественно- научные знания не просто по рассказам и картинкам, а осуществляя практические действия со специальными приспособлениями и метеоприборами во время ознакомления с природными явлениями.

Актуальность проблемы:

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней изменениями, в разное время года. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно-научного и экологического образования. Для того, чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

В детском саду эта проблема актуальна, так как современные исследования педагогов свидетельствует о том, что дошкольный возраст является той генетической ступенью, на которой закладываются основы всего последующего умственного развития. А. В Запорожец (психолог, педагог) говорил: «Громадное количество знаний и умений, приобретаемых в этом возрастном периоде, усваивается мгновенно, фиксируется навечно, до конца жизни и теряются в последнюю очередь при старении».

Так почему же важно развивать умение наблюдать уже в дошкольном возрасте? Потому что, ребенок с раннего детства проявляет природную пытливость и любознательность, которые помогают ему ориентироваться в окружающей обстановке. И где бы не имел место процесс наблюдения – на прогулке, или экскурсии, он должен быть хорошо организован и правильно проведен.

На сегодняшний день методика организации фенологических наблюдений в детских садах разработана не полно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности.

Таким образом, была сформулирована тема моего опыта: «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольников с природными явлениями».

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

Формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС к экологическому воспитанию дошкольников, было предположено, что:

Гипотеза:

Формирование практических навыков работы на метеоплощадке с метеоприборами будет способствовать развитию исследовательских умений (умение выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, обобщать) и воспитанию экологической культуры дошкольников.

Предполагаемый результат:

Дети должны получить элементарные представления о погоде и значении ее в жизни человека, о профессии метеоролога;

Дети должны приобрести навыки использования приборов для наблюдения за погодой;

Иметь простейшие представления о температуре воздуха, о давлении, о направлении ветра;

Знать приметы, пословицы, поговорки о погоде.

Итак, целью моей работы стало:

Обучение детей наблюдению, фиксированию и элементарному прогнозированию состояния погоды.

Были определены задачи:

Образовательные:

Расширять знания детей о природных объектах (воздух, вода, почва, их состояния от погоды;

Научить прогнозировать погоду по реакции неживой природы;

Формировать элементарные экологические знания и представления через прогнозирование;

Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов.

Личностно-ориентированные:

Разрабатывать наглядные материалы, оказывающие воздействие на развитие интеллектуальной и исследовательской деятельности детей.

Развивать познавательную активность и любознательность;

Воспитательные:

Воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;

Воспитание навыков применения знаний на практике.

Положительное общественное мнение родителей о работе ДОУ.

Первым этапом моей работы (организационный этап) стало определение целей и форм взаимодействия с субъектами процесса.

Для этого мною были изучены научные материалы, методические пособия по данной теме, что помогло теоретически подготовиться к следующим мероприятиям. Был организован опрос педагогов с целью изучения осведомлённости участников педпроцесса по данному вопросу, на основе которого в дальнейшем я смогла подготовить информацию, консультации и практикум с целью повышения уровня знаний по теме «Погода и наблюдения за ней».

Следующим шагом стало составление «Перспективного планирования по ознакомлению с явлениями неживой природы».

В то время, работая воспитателем в средней группе, организовала работу по обогащению предметно – развивающей среды как в групповом помещении, так и на метеоплощадке. Были созданы своими руками материалы, оборудование, атрибуты для познавательно-исследовательской деятельности, макет «Круглый год»; подобран материал для продуктивной деятельности; дидактические игры, иллюстрированный материал, художественная литература экологической тематики, оформлена картотека по теме «Фенологические наблюдения в системе ознакомления дошкольника с природными явлениями», куда вошли загадки, стихи и приметы.

Практическая деятельность родителей была направлена на:

Изготовление приборов-помощников.

Сбор информации для оформления альбомов.

Оказание помощи в приобретении экспонатов для мини-музея «Хочу все знать и измерять».

Деятельность воспитателей состояла в следующем:

Проведение целевых прогулок.

Знакомство с художественными произведениями, «умными» книгами (энциклопедиями).

Оформление и работа в уголках природы, изготовление моделей «Времена года», «Термометр».

Деятельность педагогов-организаторов осуществлялось в:

Проведении с детьми, экскурсий, бесед, опытов и экспериментов согласно перспективному плану.

Проведении консультации с воспитателями с целью повышения уровня знаний по теме «Погода и наблюдения за ней»;

Консультация для воспитателей «Фиксация результатов наблюдений в дневниках и календарях»;

Выступление перед педагогами ДОУ на тему «Наблюдение как метод экологического воспитания» ;

Консультация для педагогов «Моделирование как метод экологического воспитания».

В процессе ознакомления с метеоприборами возникла необходимость разработать единый алгоритм для их изучения.

Алгоритм знакомства с метеоприборами:

Название прибора;

Назначение (для чего он используется);

Строение (внешний вид);

Правила работы с приборами;

Правила безопасного пользования.

Польза (определение важности прибора).

Таким образом, мы постоянно поддерживаем интерес детей к новым знаниям и знакомству с новым оборудованием, закрепляя уже имеющиеся навыки в определении погодных показаний.

Все наблюдения и измерения проходят при постоянном фиксировании полученных результатов в схемах, помещенных в уголках природы и погоды в группах. Работа со схемами включает в себя и подведение результатов за месяц, за сезон (зима, весна, лето, осень).

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления погоды, но и их воздействие на окружающие предметы.

За время работы в данном направлении у детей значительно повысился уровень развития познавательной сферы, улучшились практические навыки пользования метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений.

Работой метеоплощадки заинтересовались не только дети, но и их родители. Они остались довольны, что их дети занимаются интересным делом.

Транскрипт

1 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЧГПУ») Факультет подготовки учителей начальных классов Кафедра математики, естествознания и методики обучения математике и естествознанию Значение фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников Выпускная квалификационная работа (направление Педагогическое образование Направленность программы бакалавриата «Начальное образование») Работа к защите 20 г. зав. кафедрой МЕиМОМиЕ Белоусова Н.А. Выполнила: студентка группы ОФ-408/ Сайтхужина Яна Рифовна Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры МЕиМОМиЕ Осолодкова Елена Владимировна Челябинск 2016 го

2 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1.Теоретические основы проблемы фенологических наблюдений с младшими школьниками Фенология как система научных знаний о сезонных изменениях в природе История проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками Фенологические наблюдения как условие экологического образования младших школьников Методика организации фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников.25 Вывод по первой главе ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников Изучение уровня экологических знаний младших школьников Рекомендации для учителей начальных классов по проведению фенологических наблюдений Вывод по второй главе. 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ...44 БИБЛИОГРАФИЯ 46 ПРИЛОЖЕНИЕ.50 Введение

3 3 Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно, но в современной методике преподавания естествознания не утратил своей актуальности,а наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. При формировании умения наблюдать у учащихся формируется наблюдательность (умения видеть,помечать, объяснять явления природы) Начальный курс естествознания имеет пропедевтическое значение в освоении учащимися дисциплин естественнонаучного цикла(с.в.алексеев) От того, насколько полно младшие школьники овладевают основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоение биологии, географии,физики,химии. Содержание материала,изучаемого на уроке,его специфика диктуют использование определенных методов и приемов в их разумном сочетании.исследованиями установлено, что младшим школьникам доступно понимание причин многих природных явлений,целостное восприятие природы. Учеными-методистами(З.А.Клепининой, В.М. Пакуловой,А.А.Плешаковым и др.) доказано,что знания о природе должны преподноситься методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности. В начальных классах непосредственные наблюдения детей в природе должны быть научными, доступными и увлекательными. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников,развивает наблюдательность, внимание,мышление, эстетические чувства. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребѐнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на

4 4 формирование личности ребѐнка являются экскурсии и прогулки, в том числе и с целью проведения фенологических наблюдений. Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса «Окружающий мир».наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений. Цель исследовании: составить рекомендации по проведению фенологических наблюдений с младшими школьниками. Объект исследования: процесс проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками. Предмет исследования: природные объекты пришкольного участка, служащие средством организации фенонаблюдений с младшими школьниками. Задачи данной работы: 1. Проанализировать методическую литературу по данной проблеме. 2.Организовать опытно исследовательскую работу по выявлению уровня развития умений младших школьников проводить фенонаблюдения. 3.Составить рекомендации для проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками. В ходе работы были использованы следующие методы исследования: Изучение методической литературы, педагогическое исследование, статистическая обработка полученных результатов. Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны рекомендации по проведению наблюдений за сезонными изменениями в природе с младшими школьниками.

5 Глава 1 Теоретические основы проблемы фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников Фенология как система научных знаний о сезонных изменениях в природе. Неотъемлемым свойством нашей планеты являются закономерно чередующиеся ежегодные изменения, воспринимаемые нами как смена времен года. Каждой природной зоне, каждой территории свойственны свои сезонные явления и календарные сроки их наступления. Сезонная ритмика захватывает все геологические оболочки. Наибольшего разнообразия сезонные изменения достигают в биосфере - мире живых организмов,вся жизнедеятельность которых определяется приспособлениями к сезонной ритмике абиотических и биотических компонентов Земли. Феноло гия (от греч. φαινόμενα явления) система знаний о сезонных явлениях природы,сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки, а также наука о пространственно- временных закономерностях циклических изменений природных объектов и их комплексов, связанных с годичным движением Земли вокруг Солнца. Фенологические наблюдения наблюдения над периодическими явлениями в жизни природы. Основы фенологии заложены французским учѐным Р. Реомюром в 1735г. Фенологи регистрируют наступление и окончание сезонных фаз(фенофаз) развития животных и растений (нап., распускание почек берѐзы, начало лѐта майского жука,нереста рыб,созревания плодов рябины и т.п) и различных природных явлений (вскрытия рек,первой грозы,первого снега и т.п). Наблюдения проводятся (по согласованной программе) на стационарных наблюдательных пунктах, расположенных в различных

6 6 географических районах. Многолетние данные оформляются в виде фенологических спектров и «Календарей природы» Фенология система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. Термин «Фенология» предложил бельгийский ботаник Ш. Морран (1853) Биофенологические наблюдения и исследования ведутся на уровне отдельных организмов, популяций, биоценозов (культурных и диких) и биосферы в целом. Географо-фенологические наблюдения и исследования имеют целью изучение сезонной динамики целых природных комплексов, включая их биотические и абиотические компоненты. Эти исследования ведутся в масштабе отдельных урочищ, ландшафтов, провинций, стран и природных зон. Годичный круг природы геокомплексов и Биоценозов подразделяется на естественные, или фенологические, сезоны и субсезоны. Начало наблюдений над сезонными явлениями в связи с собирательством,охотой и примитивным сельское хозяйством восходит к глубокой древности. Становление современной научной фенологии относится к 18 в. В 1734 французский учѐный Р. Реомюр приступил к изучению зависимости сезонного развития хлебов и насекомых от уровня температуры. В 1748 К. Линней начал вести фенологические наблюдения в Упсальском ботаническом саду и в 1750г.организовал первую сеть наблюдательных пунктов. К середине 19 в.фенологическими наблюдениями были охвачены все крупные страны Западной Европы и Россия. Большую роль в развитии фенологии в России сыграл А.И.Воейков и Д.Н.Кайгородов. В 20в.фенологические наблюдения и исследования распространились на все страны Центральной Европы и США, а в дальнейшем и др. страны (Индия и др.) Сезонное явление - это состояние объекта, в котором он предстает перед нами в момент (день) наблюдения. Так как в каждом конкретном состоянии объект может наблюдаться лишь в строго определенное время года, то все, чем проявляется его состояние, понимается как сезонное явление. В определенном сезонном состоянии объект находится в течение некоторого

7 7 количества дней, в каждый из этих дней внешняя выраженность его состояния может быть различной. Поэтому каждое сезонное состояние объекта характеризуется не одним, а серией меняющихся сезонных явлений. Сезонное явление понимается как зафиксированный момент сезонного состояния объекта, отмечается только одной календарной датой. Фенологическая дата(фенодата)-это основной информационный элемент фенологического изучения природы. Конкретная дата наступления отмечаемого сезонного явления. Фенологическая фаза (фенофаза) определенный этап, стадия или период в развитии объекта, в котором он находится то или иное время. Если сезонное явление фиксируется одной датой, то для фенологической характеристики фенофазы требуется две даты, дающие представление о ее продолжительности: дата вступления объекта в данную фенофазу и дата окончания пребывания в ней. Фенофаза как отдельный этап непрерывного процесса развития может характеризоваться большим числом сезонных явлений, но чаще всего она описывается тремя явлениями, относящимися к началу, кульминации и окончанию ее развития. Понятие фенофазы обычно применяется при фенологическом изучении объектов живой природы - животных и растений. При этом объектами принято считать не отдельные экземпляры определенного вида, а их совокупность. Например, появление первых цветков на одном дереве у черемухи будет отмечаться как начало вступления в фазу цветения, зацветание большинства учитываемых деревьев - как разгар (кульминация) фенофазы, а завершение цветения последних деревьев - как явление, фиксирующее окончание данной фазы. Межфазный период - продолжительность времени (в днях) между отдельными фазами развития объекта. Межфазным периодом считается промежуток не только между следующими друг за другом фенофазами, но и между двумя фенофазами развития данного объекта.

8 8 Фенологический интервал - промежуток времени (в днях) между датами наступления любых двух сезонных явлений независимо от того, относятся они к одному или разным объектам. Обычно применяется при сопоставлении сезонных явлений, относящихся к разным объектам. Сезонные явления, служащие индикаторами естественных фенологических периодов, вместе с тем приобретают значение синхронизаторов наступления времени проведения связанных с тем или иным периодом сезонных работ. Уже известно много сезонных явлений, используемых в качестве указателей оптимальных сроков проведения работ и мероприятий в сельском хозяйстве, в области защиты растений, в лесном хозяйстве. Однако возможности фенологической индикации на основе синхронности явлений далеко еще не исчерпаны. Дальнейшие поиски надежных систем фенологической сигнализации остаются одной из важнейших задач фенологии. Фенологический индикатор (индикационное явление) сезонное явление, наступление которого используется в качестве указателя вероятностного срока наступления другого или других сезонных явлений, феноиндикаторы могут выполнять сигнальную и прогнозную функции. Сигнальная функция основана на том, что в природе большие группы сезонных явлений наступают одновременно синхронно. Установив дату наступления одного из явлений синхронной группы, можно считать, что и другие явления данной группы наступили или наступят в очень близкое время. Прогнозная функция основана на относительной устойчивости фенологических интервалов. Зная продолжительность феноинтервала между двумя разделенными временем сезонными явлениями, можно по дате наступления первого явления (индикационного) предсказать вероятную дату наступления другого явления (предсказуемого).. Сопоставляя наблюдение, установили, что между сроками наступления сезонных явлений существует определенная очередность и что временной промежуток между двумя интересующими нас явлениями довольно

9 9 постоянен. Поэтому по сроку наступления одного явления можно предсказать вероятный срок наступления другого. Это простейшая форма фенологического прогноза, основанная на относительной устойчивости временных интервалов между сроками наступления сезонных явлений. Довольно часто, когда не требуется высокой точности прогноза, такая форма предсказания вполне себя оправдывает. Более надежные способы фенологического прогнозирования дает изучение прямой зависимости хода развития растений и животных от экологических факторов: температуры окружающей среды, влажности, солнечной радиации. Сейчас детальное изучение конкретных объектов природы составляет задачу частной фенологии. Получение информации, дающей представление об особенностях сезонного развития природы в различных природных зонах и районах, составляет предмет общей фенологии. Мера времени в фенологии становится предметом специального изучения. То есть фенологию интересует время, требуемое для развития того или иного природного объекта, в его точной привязке к календарным датам.. Во всех случаях фенология имеет дело с годичными циклами развития. Если это касается растений, то у однолетних берется весь период их жизненного цикла - ежегодно повторяющийся, от прорастания семени и до момента отмирания. В равной мере это относится и к животным, среди которых есть и "однолетние", и долгоживущие. Относится это и к целым природным комплексам - ландшафтам, которые в своем годичном цикле также претерпевают последовательные сезонные изменения. Процессы развития в фенологии описываются датами наступления определенных стадий и фаз, устанавливаемых по внешнему их проявлению. Так, на фенологическом языке развитие пшеницы будет характеризоваться датами появления всходов, начала колошения, цветения и созревания, а зимующая во взрослом состоянии бабочка - датами весеннего пробуждения,

10 10 началом откладывания яиц, появлением гусениц, окукливанием и вылетом взрослых бабочек. Главное в фенологическом освещении развития природных объектов - это точная привязка как развития в целом, так и каждого из его этапов к определенной календарной дате (календарному времени). Сведения о поэтапном календаре развития растений и животных составляют существенную часть их общей характеристики. Так, каждый биологический вид отличается присущей только ему привязкой развития к календарному времени. Занимаясь календарем развития биологических видов, фенология исследует, таким образом, одну из присущих всему живому форму их адаптации к среде обитания. В зависимости от изменений условий существования календарь развития биологических видов может существенно изменяться. При этом очень часто влияние среды становится доминирующим. Внешне это проявляется в том, что одно и то же сезонное явление наступает по годам в несовпадающие сроки. Причем это присуще всем сезонным явлениям. Изменчивость сроков наступления сезонных явлений, ее закономерности составляют главный предмет изучения фенологии, а каждое из сезонных явлений может считаться изученным в фенологическом плане, если известно, в каких пределах изменяются сроки его наступления по годам и чем обусловлена изменчивость этих сроков. Для получения таких сведений необходимы многолетние наблюдения, поэтому многолетняя повторяемость наблюдений и составляет основу метода фенологических наблюдений. Однако сроки наступления сезонных явлений изменчивы не только во времени (по годам в одном пункте), но и в пространстве. Вот почему для того, чтобы получить ясную картину сезонного развития природы в широком географическом плане, требуется проведение многолетних параллельных наблюдений в большом числе пунктов. Традиционный метод фенологической информации визуальные наблюдения, т. е. регистрация сроков наступления сезонных явлений. С целью достижения сопоставимости фенологических наблюдений,

11 11 проводимых разными лицами, издаются программы фенологических наблюдений, методические указания к ним, атласы фенофаз растений и сезонных явлений мира животных. Обработка наблюдений фенологических сетей даѐт возможность устанавливать географо-фенологические закономерности, отражаемые на фенологических картах. Средняя многолетняя скорость продвижения сезонных явлений природы в широтном, долготном и вертикальном (в горах) направлениях различна в разных географических зонах, в разные сезоны и для разных групп явлений.. В центральных районах Европейской части СССР весенне-летние сезонные явления мира растений движутся с Ю. на С. со средней скоростью около км в сут, птицы летят со скоростью около км. в сут. В долготном направлении скорость продвижения сезонных явлений определяется главным образом положением по отношению к Атлантическому океану; в зап. районах весна наступает раньше, чем на тех же широтах в глубине континента.(но переход от зимы к лету в глубине континента совершается быстрее, чем на берегах океанов и, несмотря на позднюю весну, хлеба в долине Волги созревают раньше, чем во Франции.) В горах весенне-летние сезонные явления запаздывают с подъѐмом на каждые 100 м в среднем на 3 сут. В некоторые годы сезонные природные явления могут протекать со значительными отклонениями от средних многолетних сроков, что осложняет ведение сельского хозяйства и др. сезонных отраслей народного хозяйства Фенологические наблюдения для научных целей служат, во-первых, методом изучения биологических и географических объектов, во-вторых, методом установления фенологических закономерностей, использование которых призвано повышать эффективность прикладных фенологических служб. Для выявления фенолого-географических закономерностей в большинстве стран созданы сети фенологических наблюдений. В СССР с

12 работала такая сеть в системе краеведческих организаций; в 1939 передана Географическому обществу СССР. В она насчитывала около 3500 добровольных корреспондентов.c помощью местных фенологических организаций (Москва, Вильнюс, Рига, Красноярск, Иркутск и др.), сетью руководит фенологический сектор Географического общества. Итог многолетних фенологических наблюдений в одной точке подводится в Календаре природы, т. е. в справочной таблице или графике со средними многолетними сроками наступления сезонных явлений местной природы. Ориентиром в сроках наступления большого числа сезонных явлений служит Календарь природы.фенологические наблюдения для научных целей ботанические. зоологические и географические научные учреждения. Комплексные наблюдения ведут географические научные учреждения с целью познания структуры геокомплексов или экосистем.комплексные фенологические наблюдения ведут также государственные заповедники в форме «летописей природы». Фенология регистрирует и изучает сезонные явления в мире растений и животных, а также даты установления и схода снежного покрова, ледостава и размерзания водоемов и т. п. Как у растений, так и у животных регистрируются сезонные фазы развития. У растений: набухание и раскрывание почек, облиствение, цветение (начало и конец), созревание плодов и семян, осеннее расцвечивание листвы, листопад. У млекопитающих: пробуждение от спячки, начало спаривания (гона), появление молоди, сезонные линьки и миграции. У птиц: гнездование, откладка яиц, вылупливание и вылет птенцов, а у перелетных также весенний и осенний перелеты. У членистоногих: пробуждение зимовавших особей, вылупление личинок, появление взрослых насекомых из куколок, яйцекладка, развитие личинок, куколок, появление новых поколений, диапаузы и т. п. Объект наблюдения это конкретные виды растений и животных, а также элементы неживой природы, претерпевающие в течение года

13 13 циклические изменения, т. е. элементы климата (температура воздуха, атмосферные осадки), водоемы (реки, озера, пруды, прибрежные участки моря). Наблюдения над сезонными явлениями природы люди начали проводить еще в древнейшие времена, так как от этого зависит их жизнь. До сих пор большое прикладное значение имеет фенология. Знание фенологических закономерностей помогает планировать оптимальные сроки проведения сельскохозяйственных работ (пахоты земли, посева уборки урожая и др.),носящих ярко носящих ярко выраженный сезонный характер, районировать сорта сельскохозяйственных культур. Фенологические знания необходимы также и в лесном хозяйстве, так как для борьбы с вредителями леса необходимо знать сроки их развития, стадии роста и развития повреждаемых культур. Лесному хозяйству также необходимы данные точных фенологических наблюдений за развитием растений в зависимости от погодных условий. Это помогает определить оптимальные сроки сбора семян, посева их в питомнике и др. Фенологические знания находят широкое применение и в пчеловодстве, охотничьих и рыбоводческих хозяйствах, медицине, метеорологии, дорожном и военном деле. Фактическую основу фенологических знаний составляют фенологические наблюдения, содержащие сведения о сроках (календарных датах) наступления конкретных сезонных явлений. Развитие фенологии как отрасли знаний было вызвано запросами практики, а истоки фенологических знаний лежат на заре человеческой культуры. Как только человек обрел способность отмечать в своей памяти явления окружающей его природы, он стал собирателем фенологических наблюдений. Увязывая их с производственным опытом, человек получал представление о лучших сроках проведения полевых работ и учился определять их. Однако прийти к этому он мог лишь путем сопоставления наблюдений за широким кругом сезонных явлений природы..

14 14 Центральной и в известной степени самостоятельной частью фенологической характеристики является ее фенологический календарь. Это разделение года на качественно различающиеся фенологические периоды - сезоны и под сезоны, каждому из которых свойственно специфическое состояние объектов живой и неживой природы и их особое взаимодействие. Фенологическую периодизацию называют естественной, поскольку в фенологическом календаре для каждой конкретной территории даются не условные, а реальные сроки перехода природы из одного сезонного состояния в другое. Естественная фенологическая периодизация исходит из того, что каждому времени года присущ строго определенный специфический набор сезонных явлений. Эта определенность позволяет использовать сезонные явления в качестве индикаторов времен года и строить на этой основе естественный календарь природы конкретных территорий. Фенологические наблюдения специального назначения проводятся в государственных учреждениях и службах. Однако в связи с размерами нашей страны сеть государственных пунктов фенологических наблюдений оказывается недостаточной для сколько-нибудь полной характеристики тех или иных территорий. Практический выход был найден в привлечении к фенологической работе добровольных наблюдателей, что открыло реальный путь получения массовой фенологической информации, необходимой для решения научно-практических задач фенологии. Для сбора и накопления научной фенологической информации добровольные наблюдатели должны пользоваться единой методикой, так как очень важно, чтобы результаты наблюдений были сопоставимы, независимо от того, кем и где они получены. Достижимо это лишь при условии, что все наблюдатели, отмечая дату наступления того или иного сезонного явления, будут руководствоваться установленными правилами определения сроков конкретных явлений.

15 15 Фенологические наблюдения учащихся тесно связаны с работой на учебно-опытном участке. Фенологическая работа в школе лишь тогда становится результативной и полезной когда педагог постоянно руководит наблюдениями опятами учащихся,сам принимает в них непосредственное участие. Итак, наблюдения за сезонными развитием объектов живой и неживой природы в течение нескольких лет дают возможность составить естественный календарь природы своего района. Располагая данными фенологических наблюдений,школьники могут научиться вычислять сроки наступления того или иного явления и связанных с ними работ История проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками С середины ХVIIIвека в русской педагогике стали появляться высказывания о необходимости естественно-научное образования детей. На педагогическую ценность учета сезонных изменений в природе при работе с младшими школьниками указывал еще К.Д. Ушинский: «если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним,а стремиться к тому, чтобы развивать дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени Я не нахожу лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит,чтобы впечатления были в ребенке живы и могли быть проверены его собственным опытом и чувствами». К.Д. Ушинский считал природу одним из могущественных агентов воспитания человека, а естественную историю предметом, самым удобным для приучения детского ума к логичности.

16 16 Всю систему изучения природы, усвоения представлений и понятий о ней Ушинский рассматривал в объяснительном чтении, выделяя при этом метод наблюдений как наиболее эффективный в познании природы. В свои книги «Родное слово», «Детский мир» он включил богатый материал о живой природе, предполагающий проведение сезонных наблюдений . Огромный влияние оказали идеи К.Д. Ушинского на педагогическую и литературную деятельность Дмитрий Дмитриевича Семенова- талантливого педагога-географа. Он начал совместную работу с К.Д. Ушинским в 1860г.Д.Д. Семенов разработал методику проведения экскурсий, составил пособие «Отечествоведение».В 1862г. Вышли три части «Уроков географии» Д.Д. Семенова. К.Д. Ушинский дал этому учебнику высокую оценку. В предисловии к учебнику автор писал: «Лучше всего начинать преподавать географии с окрестности той местности, на которой живут учащиеся Посредством сравнений близких предметов с отдаленными, посредством занимательных рассказов дети незаметно получают самые верные понятия различных явлений природы»так были впервые выражены основы краеведческого принципа обучения. Развитие методики естествознания во второй половине 19 века связано с именем Александра Яковлевича Герда. Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку. А.Я. Герд придавал большое значение проведению фенонаблюдений. Он писал: «Весной дети делают ежедневные наблюдения над пробуждающейся растительностью, развитием почки, прилетом птиц, осенью- над увяданием цветов, изменениями цвета листвы,созреванием плодов, над муравьиной кучей или пчелиным ульем и пр.». В 1901г. В гимназиям действовала программа, составленная профессором лесного института, знаменитым натуралистом Д.Н. Кайгородовым. Задачу школы он видел в том чтобы «научить детей ведать

17 17 природу, а ведь природу- это значит: уметь сознательно воспринимать впечатления от предметов и явлений окружающей природы. Научиться ведать природу значит приобщиться к ней, быть ей не чужим, а близким, своим, чувствовать себя нераздельною частью ее» Труды Кайгородова послужили толчком к развитию экскурсионного дела. Следует отметить заслугу педагога и в развитии методики проведения фенологических наблюдений. «Если вы отметили день вскрытия местной реки (пруда, озера),вы произвели уже фенологическое наблюдение. Если вы отметили день когда впервые закуковала кукушка,запел жаворонок, появились первые ласточки,зазеленела береза,прошла первая весенняя гроза, покрылась льдом река - вы произвели уже целый ряд фенологических наблюдений», - писал он в книге «О школьных фенологических наблюдениях». Методику проведения уроков в начальной школе в это время разрабатывал известный методист Леонид Сафонович Севрук. В 1902г. Он издал учебник «Начальный курс естествознания» и методическое пособие «Методика начального курса естествознания». Ученый разделял мысли А. Я. Герда о том, что в младших классах дети должны получать знания о природе как едином целом. Ведущими методами обучения Севрук считал наблюдения в природе. Разработка содержания образования в начале 20 века занимался известный методист- естественник Иван Иванович Полянский. Он считал, что материалом для первоначального курса природоведения должно быть то, что окружает ребенка, те «предметы и явления, которые встречают дети в данной местности: окружающие школу деревья, разводимые человеком растения, домашние животные, наблюдаемые поблизости пласты земли и камни, соседний ручеек» и «лишь постепенно, по мере умственного развития ребенка можно переступить пределы того, что его окружает и переносить воображение к дальним странам».

18 18 И.И. Полянский считал, что если проводить фенонаблюдения из года в год, то они «в конце концов втягивают наблюдателя, обращаются в потребность Сближая с окружающей природой, они весьма ценны и тем, что заставляют внимательно всматриваться в окружающее, предвидеть, какое явление следует ожидать в ближайшую очередь. Изучение последовательности и связи явлений дает возможность предвидения. Например, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно указывает на приближение теплого воздушного течения» Таким образом, из историй естественнонаучного образования в России можно последить, как развивалась методика организации школьных фенонаблюдений Фенологические наблюдения как условие экологического образования младших школьников В требованиях ФГОС начального общего образования с личностным результатам освоение основной общеобразовательной программы указывается «формирование целостного.. взгляда на мир»у младших школьников.это предполагает рассмотрение взаимосвязи человека и окружающего мира взаимосвязи человека и окружающей природы. Последняя составляющая есть объект экологии, а формирование знаний, отношений в этой области- экологического образования. Экологическое воспитание на практике не реализуется в «чистом виде»,оно почти всегда включает в себя аспекты других направлений воспитания: гражданское, патриотическое,эстетическое,нравственное, физическое. В требованиях ФГОС к метапредметным результатам нет установок к экологического воспитанию,так как заданные там установки универсальны

19 19 ко всем направлениям образования. Но надо обратить особое внимание на установление причинно- следственных связей,потому что экология это наука,занимающаяся исследованием взаимоотношений,взаимосвязей живых организмов с окружающей средой. В целом эе все требования метапредметного характера: и владение логическими операциями,и освоение способов решения проблем творческого характера могут реализоваться в процессе экологического образования. Таким образом, экологическое экологичнское образование младших школьников соответствует требования ФГОС начального общего образования. Для современного общества усвоение школьниками суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется недостаточным. Те ребята, которые успешно освоили базовый курс школьной программы, научились применять свои знания в знакомой ситуации, но не умеют самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить, не могут рассчитывать на успех в обществе XXI века. Пришла пора смены приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его способностей и возможностей. Самостоятельная познавательная деятельность проявляется в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных ситуациях для решения любых проблем. Наряду с учебными занятиями важную роль в формировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся играет внеурочная работа: занятия на пришкольном участке, постановка опытов и экспериментов, фенологические наблюдения, и экскурсии.

20 20 Формирование у людей высокой экологической культуры невозможно без экологического образования школьников. Экологическое образование и воспитание должно быть основным направлением в работе как на уроках естественно- научного цикла, так и во внеурочной деятельности. Но воспитать у ребят ответственное отношение ко всему живому на земле можно лишь при регулярных контактах с природой. Задачи фенологии Сейчас детальное изучение конкретных объектов природы составляет задачу частной фенологии Получение информации, дающей представление об особенностях сезонного развития природы в различных природных зонах и районах, составляет предмет общей фенологии Мера времени в фенологии становится предметом специального изучения. То есть фенологию интересует время, требуемое для развития того или иного природного объекта, в его точной привязке к календарным датам. Во всех случаях фенология имеет дело с годичными циклами развития. Если это касается растений, то у однолетних берется весь период их жизненного цикла - ежегодно повторяющийся, от прорастания семени и до момента отмирания. В равной мере это относится и к животным, среди которых есть и "однолетние", и долгоживущие. Относится это и к целым природным комплексам - ландшафтам, которые в своем годичном цикле также претерпевают последовательные сезонные изменения. Процессы развития в фенологии описываются датами наступления определенных стадий и фаз, устанавливаемых по внешнему их проявлению. Так, на фенологическом языке развитие пшеницы будет характеризоваться датами появления всходов, начала колошения, цветения и созревания, а зимующая во взрослом состоянии бабочка - датами весеннего пробуждения, началом откладывания яиц, появлением гусениц, окукливанием и вылетом взрослых бабочек.

21 21 Главное в фенологическом освещении развития природных объектов - это точная привязка как развития в целом, так и каждого из его этапов к определенной календарной дате (календарному времени). Сведения о поэтапном календаре развития растений и животных составляют существенную часть их общей характеристики. Так, каждый биологический вид отличается присущей только ему привязкой развития к календарному времени. Занимаясь календарем развития биологических видов, фенология исследует, таким образом, одну из присущих всему живому форму их адаптации к среде обитания. В зависимости от изменений условий существования календарь развития биологических видов может существенно изменяться. При этом очень часто влияние среды становится доминирующим. Внешне это проявляется в том, что одно и то же сезонное явление наступает по годам в несовпадающие сроки. Причем это присуще всем сезонным явлениям. Изменчивость сроков наступления сезонных явлений, ее закономерности составляют главный предмет изучения фенологии, а каждое из сезонных явлений может считаться изученным в фенологическом плане, если известно, в каких пределах изменяются сроки его наступления по годам и чем обусловлена изменчивость этих сроков. Вот почему для того, чтобы получить ясную картину сезонного развития природы в широком географическом плане, требуется проведение многолетних параллельных наблюдений в большом числе пунктов. Центральной и в известной степени самостоятельной частью фенологической характеристики является ее фенологический календарь. Это разделение года на качественно различающиеся фенологические периоды - сезоны и под сезоны, каждому из которых свойственно специфическое состояние объектов живой и неживой природы и их особое взаимодействие. Фенологическую периодизацию называют естественной, поскольку в фенологическом календаре для каждой конкретной территории даются не условные, а реальные сроки перехода природы из одного сезонного состояния в другое. Естественная фенологическая периодизация исходит из

22 22 того, что каждому времени года присущ строго определенный специфический набор сезонных явлений. Эта определенность позволяет использовать сезонные явления в качестве индикаторов времен года и строить на этой основе естественный календарь природы конкретных территорий. Система фенологической периодизации как часть комплексной фенологической характеристики территории имеет важное значение в связи с другой важной задачей фенологии, заключающейся в определении и прогнозировании оптимальных сроков проведения сезонных работ. Поскольку сроки сезонного развития природы изменчивы, оптимальное планирование производственных календарей становится в зависимость от возможностей своевременного определения и прогнозирования хода сезонного развития природы. Эти возможности заложены в индикационной фенологии - учении о временной сопряженности сезонных явлений. Принципы ее довольно просты. Если путем наблюдения мы устанавливаем, что какая-то группа сезонных явлений ежегодно наступает практически одновременно (синхронно), мы можем говорить об общности условий, определяющих срок наступления явлений этой группы, а в ряде случаев и о причинно-следственных связях между отдельными явлениями. В данном случае важен не характер связей, а сам факт синхронности. Если он установлен, то очевидно, что срок наступления одного из явлений синхронной группы может служить индикатором, сигнализирующим о наступлении прочих явлений этой группы. Сезонные явления, служащие индикаторами естественных фенологических периодов, вместе с тем приобретают значение синхронизаторов наступления времени проведения связанных с тем или иным периодом сезонных работ. Уже известно много сезонных явлений, используемых в качестве указателей оптимальных сроков проведения работ и мероприятий в сельском хозяйстве, в области защиты растений, в лесном хозяйстве. Однако возможности фенологической индикации на основе

23 23 синхронности явлений далеко еще не исчерпаны. Дальнейшие поиски надежных систем фенологической сигнализации остаются одной из важнейших задач фенологии. Сопоставляя наблюдение, установили, что между сроками наступления сезонных явлений существует определенная очередность и что временной промежуток между двумя интересующими нас явлениями довольно постоянен. Поэтому по сроку наступления одного явления можно предсказать вероятный срок наступления другого. Это простейшая форма фенологического прогноза, основанная на относительной устойчивости временных интервалов между сроками наступления сезонных явлений. Довольно часто, когда не требуется высокой точности прогноза, такая форма предсказания вполне себя оправдывает. Более надежные способы фенологического прогнозирования дает изучение прямой зависимости хода развития растений и животных от экологических факторов: температуры окружающей среды, влажности, солнечной радиации. Многочисленными исследованиями доказано, что развитие растений и холоднокровных животных во многом определяется температурным режимом. Активные процессы их развития начинаются лишь при достижении определенного порога положительных температур. В зависимости от того, как распределяется тепло во времени, развитие может ускоряться или замедляться. На этой зависимости основано фенопрогнозирование по данным о потребности организма в тепле на разных стадиях его развития. Зная потребности организма в тепле и то, как будет складываться температурный режим согласно метеорологическому прогнозу, можно предсказать сроки наступления интересующих нас фаз и связанных с ними работ. Температурные условия - очень важный, но не единственный среди факторов среды определяющий сроки сезонного развития живых организмов. Из метеофакторов большое значение имеют влажность и освещенность, а из

24 24 биологических - условия питания. Фенологический прогноз будет тем точнее, чем полнее учитывается влияние этих факторов в их взаимодействии. Таким образом, из всего сказанного выше следует, что задачи фенологической индикации и прогнозирования решают на основе анализа связей и зависимостей между сезонными явлениями. Так как каждое явление по сроку его наступления изменчиво и, выражаясь математическим языком, представляет собой математическую величину, анализ сводится к выяснению характера связей между рядами переменных величин, которые представляют собой многолетние ряды дат наступления сезонных явлений. Чем длиннее эти ряды, тем точнее может быть охарактеризована степень прочности связей между явлениями. 1.4 Методика организации школьных фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников. Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения. 1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание яблони) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города. 2. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Подметить как сказываются на сроках сезонных

25 25 изменений условия, в которых находятся растения(освещенность солнцем,возвышенный или низменный участок), и их возраст. 3.Определить название деревьев,кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть различные виды растений кустарников и деревьев. По каждому виду ведутся отдельные записи. Фенологические наблюдения с младшими школьниками можно проводить на экскурсиях. Экскурсии в природу можно представить как особый вид самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся,который направлен на их самообразование и саморазвитие. Ребенок младшего школьного возраста несет в себе потенциальные возможности развития в нем интереса к изучению природы. Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях,дети приобретают знания,у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной учитель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна- набухание почек,появление первых,быстро зеленеющих травинок,подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи,ивы. В начале экскурсии учитель обращает внимание детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм,оттенков цвета,прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы,опавших листьев,полевых и лесных цветов Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие

26 26 детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения. В сельской местности детей знакомят с аграрным трудом, организуя для них встречи с хлеборобами, овощеводами, животноводами (чаще всего это родители учащихся). На таких занятиях учитель опирается на наблюдения учащихся, на их практический опыт. Дети рассказывают, какие животные у них в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т. д.. Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них. Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе уточняются и закрепляются в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения. (Например, учитель раздает опавшие листья с различных деревьев (клен, дуб, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву). Г.И. Колесникова предлагает для эффективного формирования практических умений и нравственно-эстетического отношения к природе постановку проблемных ситуаций и во время экскурсий, и в ходе занятий в классе, на пришкольном участке, во время игры. Познавательные ситуации чаще предлагаются учителем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне - следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины. Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.

27 27 Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, которые требуют от учащихся решения той или иной нравственной задачи. Например: "Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его". Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она? Наиболее полно запросам экологического образования и воспитания учащихся младшего школьного возраста отвечают дидактические (познавательные) игры. Г.П. Мойснер отмечает, что главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьником в скрытом виде. Играя, ребенок не думает учиться - учение здесь протекает непреднамеренно. Увлекают детей игры с карточками, загадками о растениях и животных, игры-викторины: "Что растет в данном участке?", "Кто живет?", Различные ориентиры, цветочные часы, природные загадки" и т. п. Использование дидактических игр на уроках, экскурсиях, прогулках, во время турпоходов, при подготовке домашних заданий, на занятиях в группе продленного дня позволяет значительно расширить знания учащихся о взаимосвязях человека с природой, об объектах природного окружения, которые необходимо знать, чтобы умело использовать и оберегать. Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными,привлекательными для детей. Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с 1 класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во 2 классе природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому с многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года.

28 28 Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной. Изменение, движение, развитие - это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за явлениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых существ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов. В.М. Пакулова считает, чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные представления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и альбомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления природы. Ежедневно дети наблюдают и отмечают значками погоду, в виде картинки состояние живой природы (растительного и животного мира). Так же ведется работа с "Календарем наблюдений за ростом растений". Еженедельно дети под руководством учителя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погода и трудовые операции), при которых растение развивается. К моменту окончания его развития (созревание плодов и семян) накапливается серия страниц календаря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, характерные для растения. Страницы, собранные в ширму, превращаются в графическую модель развития конкретного живого организма. Регулярность наблюдений - важнейшее условие получения надежных фенологических данных. Научная и практическая ценность наблюдений зависит от того, насколько точно определены даты наступления сезонных явлений. А это значит, что чем чаще проводятся наблюдения, тем вероятность ошибки в определении даты наступления явления становится

29 29 меньше. Наиболее точные результаты дают ежедневные наблюдения. Однако это удается далеко не всегда. В разное время года темп сезонного развития неодинаков. В весеннее время явления сменяются быстро, поэтому весной наблюдения необходимо проводить ежедневно. Летом допускаются достаточно большие перерывы, а в конце лета и осенью, в период созревания плодов и семян или отлета птиц, снова возникает необходимость в более частых наблюдениях. В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. По возможности, постоянным должно быть и время суток, в которое проводятся наблюдения. Рекомендуется проводить их в утренние часы, поскольку в это время зацветает большинство растений и наиболее жизнедеятельны птицы. Однако строгой регламентации здесь нет. Фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамках учебных занятий. Они требую свободного общения с природой во внеурочное и внеурочное время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках. «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельности человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е.А. Валериановой, а в последствии З. А. Клепининой и Г. Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем- за растениями, за животными и за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы за погодой (облачностью,осадками, температурой,ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления. В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Дневники наблюдений» перестали издавать. Во втором номере журнала «Педагогика»за 1995-й год была помещена статья Д. И. Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению заметно нарушился контакт учащихся с

Всероссийское СМИ «Академия педагогических идей «НОВАЦИЯ» Свидетельство о регистрации ЭЛ ФС 77-62011 от 05.06.2015 г. (выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебным предметам «Ознакомление с окружающим миром» и «Окружающий мир» составлена на основе: -требований Федерального государственного образовательного для детей

СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3... 3 2. Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета «Мир природы и человека»..4 5 3. Содержание учебного предмета ««Мир природы и человека»».....

Перспективный план. Ознакомление с природой образовательная область программы познавательное развитие Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой Интеграция

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Живой мир» для обучающихся 4 Б класса на 2016-2017 учебный год основана на Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта,

Пояснительная записка Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и адаптированной

Консультация для воспитателей «Создание условий для экологического воспитания в ДОУ» Составил: воспитатель Миллер Ю.А. 2017г. Система экологического воспитания дошкольников включает в себя следующие компоненты:

Дополнительная общеобразовательная программа «Юный эколог. Начало» Модифицированная Ознакомительный уровень Составитель программы Направленность Дьяченко Екатерина Александровна, педагог дополнительного

Пояснительная записка. Рабочая программа разработана на основании: 1. Закона «Об образовании» 2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждения VIII вида под ред. В.В.Воронковой 5-9 классы:

МБДОУ «Детский сад 2», г. Рузаевка Природа и экология Выступление на педсовете. Воспитатель 2 младшей и средней группы Чевтайкина О.А. Человек, конечно, хозяин природы, но не в смысле ее эксплуататора,

1 Введение. В настоящее время школьное образование осуществляется по ФГОС, где на первом месте стоит формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД). УУД формируют результативные, познавательные,

Программа по окружающему миру 1 класс УМК "Перспективная начальная школа" Раздел 1. Пояснительная записка Программа «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа

Живой мир ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Разговорная устная речь в 4 классе представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирск «Специальная (коррекционная) школа 1» «Согласовано» Руководитель МО Яловая Е.А Протокол 1_ от «24» августа_2016г. «Согласовано»

Введение. Современные приоритеты в образовании стимулируют учителей к поиску инновационных методов, позволяющих достигать более высокие результаты обучения и воспитания школьников, внедрять новые образовательные

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 города Гвардейска» 238210, Калининградская область, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: [email protected]

Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский государственный педагогический колледж 1 им. М.Горького» Методический сборник образовательных экскурсий во внеурочной деятельности для формирования

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

1.Пояснительная записка Нормативные документы, на основании которых разработана данная программа: Закон РФ от 29.12.2012 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный

Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Люби и знай свой край родной» относится к программам естественнонаучной направленности. Она рассчитана на работу с детьми

СОДЕРЖАНИЕ 1. Титульный лист 2. Содержание 2 3. Пояснительная записка.... 3 4. Содержание тем учебного курса....5 5. Учебно-тематический план...6 6. Требования к уровню подготовки учащихся.. 8 7. Критерии

Аннотация к рабочей программе по Экологии 3,4 класс Программа разработана в соответствии со следующими документами: 1. Программа под реакцией В.Г. Рудского и модифицирована для специальных (коррекционных)

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа- Югры «Няганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Рабочая программа учебного курса природоведения

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 627 имени генерала Д.Д. Лелюшенко» «Рассмотрено» на заседании МО протокол от «Утверждаю»

Пояснительная записка Цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе его окружающей, к себе и людям, как к части природы, к вещам и

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста (С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой) Содержание данной педагогической диагностики

1. Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по предмету «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» составлена на основе Федерального

Пояснительная записка Адаптированная программа по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для 6 класса на основе «Программы специальных (коррекционных)

1 2 Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека»» для 2 класса составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы (Вариант 1) Цель предмета «Мир

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 124 комбинированного вида Невского р-на Санкт-Петербурга. Экологическое воспитание дошкольников Морозова Е.Ю. Санкт-Петербург

Экологическая тропа Лето самое подходящее и наиболее свободное время года, которое даёт возможность в полном объёме знакомить детей с теми природными объектами, которые окружают их каждый день, даёт возможность

1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: подготовить будущего учителя начальных классов как всесторонне развитую личность, обладающую глубокими теоретическими знаниями и практическими умениями

Рабочая программа по предмету Элементарные математические представления и счет (наименование учебного предмета (курса)) 8 класс для детей с ОВЗ срок реализации программы 1 год ФИО учителя, составившего

Программа экологического объединения «Юный эколог» 5 класс 208 Предметные результаты: Планируемые результаты различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы; называть характерные признаки

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ШКОЛА СОСНЫ» УТВЕРЖДАЮ Директор И.П. Гурьянкина Приказ от «29» августа 2017 г. Рабочая программа внеурочной деятельности по географии «Юный краевед»

1 Адаптированная рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» составлена в соответствии с требованиями. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

I Результаты освоения курса внеурочной деятельности. Фенологические наблюдения являются зачатком подлинной исследовательской работы и, как всякое исследование, могут открыть и показать учащимся в окружающей

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» для обучающихся 2Б класса на 2016-2017 учебный год

Тематическое планирование Природоведение 2 ч в неделю 68 (+1) ч в год Тема урока тип урока Элементы содержания Кол -во уро ков Окружающий нас мир 2 ч 1 Человек и природа 2 Природа нашей местности 3 Календарь

Краевой семинар: «Опыт работы с одаренными школьниками по предметам естественно -научного цикла (биология, химия, физика) и географии» Реализация программы «Умники и умницы» в рамках ФГОС, как пример систематической

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4 раздела МИР РАСТЕНИЙ МИР ЖИВОТНЫХ НЕЖИВАЯ ПРИРОДА ЧЕЛОВЕК В каждом разделе представлено ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

1.Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Живой мир» разработана на основе государственной программы по живому миру 0-4 класс, автор Матвеева Н.Б. из сборника «Программы специальных (коррекционных)

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ 5 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающегося, уровня его общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Экология и природопользование»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами: - Федеральным законом РФ от 29 декабря 202 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - приказом МО

«Развитие познавательных интересов у дошкольников» Подготовила: воспитатель МБДОУ «Детский сад 3 г. Льгова» Ветчинова Наталья Витальевна Ребенок природный исследователь окружающего мира. Мир открывается

Цель: Ознакомление дошкольников с живой и неживой природой, формирование начал экологической культуры. Задачи воспитания и обучения: 1. Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 1590 имени Героя Советского Союза В.В.Колесника Утверждено Директор ГБОУ Гимназия 1590 Боброва Е.Н. от Рабочая программа дополнительного

Слайд 1. Темой моего выступления является Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности. Слайд 2. Началом работы по данной теме стало проведение

Занятие__________________ дата____________

Тема: Фенологические наблюдения. Значение фенологических наблюдений для человека. Подготовка и методика наблюдени я

Ц я ель: ознакомить с фенологическими наблюдениями, их значение для человека.

Ход занятия:

Орг.момент

Значение фенологических наблюдений для человека.

Подготовка и методика наблюдений.

Закрепление

2.Значение фенологических наблюдений для человека.

Наука, изучающая явления в природе, называется фенологией (от греческого феномен – явление и логос- изучение). Наблюдая за теми или иными явлениями на протяжении нескольких лет, можно установить связь между временем их наступления и оптимальными сроками проведения с\х работ, посева и посадки деревьев, мероприятий по защите лесов от пожаров, вредных насекомых и болезней, определить оптимальные сроки охоты и т.д.

3.Подготовка и методика наблюдений При организации фенологических наблюдений в первую очередь необходимо выделить площадку для общих наблюдений, которая должна характеризовать средние для данного района условия. Если наблюдения будут проводиться в лесопарке, то выбирается маршрут: он может быть любой длины, и ширины, лишь бы на нем были нужные для наблюдения объекты. Выбрав места для наблюдений, приступают к выбору объектов. В лесопарках или скверах наблюдают не менее чем за 10 деревьями или кустарниками одного вида. Экземпляры отмечают этикетками, которые видны издали. Также выбираются места, на которых можно встретить определенные виды животных- участки с деревьями и кустарниками для наблюдений за птицами, лужайки- за насекомыми, водоемы.

Маршрут выбрали. Теперь необходимо составить карту-схему, указав на ней все расположенные объекты, которые вас интересуют, включая растения с этикетками. Частота посещений участка зависит от сезона. В зимний период можно 1 раз в 10 дней. С приближением весны- не реже 1 раза в 3-5 дней. В конце весны участок следует посещать ежедневно.

Очень важно правильно записывать наблюдения. Необходимо иметь большую записную книжку и простой карандаш. Для заполнения календаря природы можно взять альбом для рисования. На первой странице записать сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеить карту-схему маршрута. На последующих страницах записывать в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (гидрометериологические, ботанические, зоологические).

Наблюдения за метеорологическими явлениями по следующим пунктам:

Появление первых проталин

Исчезновение сплошного снега

Исчезновение снега в лесу

Возобновление снежного покрова весной

Последний заморозок весной и первый осенью

Первое появление снежного покрова

Появление неустойчивого снежного покрова.

Если есть водоем :

1.появление закраин (вода поверх льда вдоль берегов)

2. подвижка льда

3. вскрытие льда

4. исчезновение льда на стоячих водоемах.

5.появление «снежуры» (тонкие льдинки, плавающие по поверхности водоема)

6. забереги (образование у берегов узких полос неподвижного льда)

7. ледостав.

К опасным явлениям природы относятся:

Градобития: грозы, вызвавшие пожары, повреждения электролиний, линий связи, расщепление деревьев, буреломы, вызванные бурями или мокрыми снегопадами; гололеды, вызвавшие обрывы проводов, поломку ветвей, летние паводки от дождей, а также весенние наводнения: бури, смерчи. Если подобные явления имели место, следует описать их, указав дату и время.

При наблюдениях за растениями отмечают следующие явления.

Начало сокодвижения

Набухание почек.

Распускание почек.

Развертывание первых молодых листьев

Начало цветения

Конец цветения

Начало плодоношения

Массовое плодоношение

Начало раскраски листьев.

Начало листопада.

Конец листопада.

С наступлением весны главное- установить первое появление перелетных птиц и пролет первой стаи. При наблюдении за гнездовьем соблюдать осторожность, ходить медленно и тихо, поодиночке, пользоваться биноклем. Наблюдение лучше всего вести в утренние часы. Наблюдения за осенним перелетом начинать с августа.

Закрепление

Как вы поняли определение фенологические наблюдения? С чего начнете свои наблюдения?

ЗАЧИТЫВАЮ КРАСИВОЕ И СКАЗОЧНОЕ ОПИСАНИЕ ПРИРОДЫ ЗИМОЙ.

Занятие____________________ дата_______________________

Тема: Фенологические наблюдения. Изучение закономерностей в ходе сезонных явлений природы. Организация наблюдений. (практика)

Цель: продолжить знакомить с фенологическими наблюдениями, изучить закономерности в ходе сезонных явлений, научить организации наблюдений.

Ход занятия:

Орг. момент

Изучение закономерностей в ходе сезонных явлений природы.

Организация наблюдений.

Закрепление

2.Изучение закономерностей в ходе сезонных явлений природы .

Так как ЗКО находится в континентальной области умеренного климата, то здесь хорошо выражены сезонности климатических условий и в целом местной погоды.

Начало весны ,когда температура поднимется выше 0 0 С. Астрономическое начало весны 20(21) марта, окончание – 21(22) июня.

Фенологи начало весны относят прилет грачей, окончание- время отцветания яблонь и сирени.

4 фенологических сезона весны: и снеготаяние, оживление весны, разгар весны, предлето- от зацветания сирени до зацветания шиповника. На территории области обычно 45 дней продолжительность весны. Тем-ра от 0-15 0 С. Заморозки бывают мартовские, которые вредят с/х-ву, а также поздние в 1 декаде июня. Обычно с 28 марта по 10 мая. Бескунак- с 8 по 18 апреля.

Лето наступает в середине мая. Лето жаркое(41-42 0 С), сухое. Бывает до 2мес нет дождей. Осень. 22(23) сентября – астрономическое начало осени. 4 сезона: начало осени(конец августа –конец сентября), золотая осень-(конец сентября- середина октября),глубокая осень (с середины октября – конец октября), предзимье (конец октября по конец ноября) Бывают 10 сентября первые заморозки. Снег выпадает и тает и так до декабря.

Зима . Астрономическое начало зимы 21(22) декабря – конец – 20(21) марта. Фенологи отмечают началом зимы с замерзания водоемов и установления прочного снегового покрова. 3 сезона зимы:

Предзимье (с концам ноября – по 22 декабря), коренная зима (22 декабря – середина февраля) и перелом зимы (с середины февраля по 20 марта) В ЗКО начало зимы обычно 19-22 ноября. Почва промерзает на глубину до 1,5 м и глубже.

Особенность зимы: неустойчивость температур: морозы до - 40 0 С и оттепели до +5- +10 0 С. Также особенность наших зим: сильные ветры метели (буран).продолжительность достигает до 50 дней в отдельные годы. Продолжительность зимы- 4-4,5 мес.

3.Организация наблюдений .



	1.Ежедневно отмечать состояние погоды, выставлять соответствующую картинку. 2.Продолжать наблюдать за снегопадом: отметить, когда сыплет густо, крупными хлопьями, когда падает редкими снежинками. Полюбоваться, как снег блестит на солнце. 3.Провести опыт, показывающий таяние снега в тепле. Спросить, почему снег в тепле растаял? Что осталось в посуде? 4.Поймать снежинку на варежку и на ладошку, объяснить, почему снежинка растаяла. 5.Предложить детям расчистить дорожки от снега, сгребать его в кучу для снежных построек. 6.Вечером в ясную погоду обратить внимание на луну и звезды, полюбоваться красотой вечернего неба.
Растительный	1.Рассмотреть деревья в зимнем уборе. Полюбоваться ими. 2.Обратить внимание на ель, сосну: у них зимой зеленые иголки.
Животный мир	1.Продолжать наблюдение за птицами на участке: узнавать синицу, снегиря. Сравнивать птиц по голосам, внешним признакам. 2.Во время подкормки птиц замечать, как они обнаруживают корм, подлетают к нему, как клюют его.

4.Закрепление: Назовите особенности зимы в нашей области.

Занятие___________________ дата______________________

Тема: Фенологические наблюдения. Ведение дневников наблюдений. (практика)

Цель : продолжить знакомить с фенологическими наблюдениями, научить вести дневник

Ход занятия:

Орг. момент

Ведение дневников наблюдений

Закрепление

2. Ведение дневников наблюдений

А. Цель создание журнала природы не столько для писания и рисования, сколько для наблюдения. Независимо от того, где вы живете, вы можете наблюдать за природой в том или ином воплощении. Выходите и смотрите. Посидите молча или прогуляйтесь, осмотритесь вокруг или осмотрите выбранный вами предмет. Вовсе не беспокойтесь о письме или рисовании; просто внимательно созерцайте.

- фломастеры или карандаши;
- линейка;

- табель-календарь;
- термометр;
- барометр.

Б.Запись наблюдений

Закрепление: С чего начнете ведение дневника природы?

Занятие_______________________ дата_______________________

Тема: Фенологические наблюдения. Экскурсия на метеостанцию.

Цель: ознакомить с понятием фенологические наблюдения, научить наблюдать за природой

Ход занятия:

Орг.момент

Фенологические наблюдения

Экскурсия на метеостанцию

Фенология – наука об изменении природы в течение года, в зависимости от сезона.

Основной способ выявления изменений природы в течение года - это наблюдение . Это один из основных методов биологии.

Наблюдение в школьных условиях проводятся на экскурсиях . При этом, необходимо не забывать о правилам поведения на природе:

1 Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя и его заместителя, самовольно не изменять установленный маршрут движения и место расположения группы.

2. Отправляясь на экскурсию, в поход, надевайте одежду, соответствующую сезону и погоде, на ноги надевайте прочную обувь, носки, на голову - головной убор. Во время экскурсии не снимайте обувь и не ходите босиком.

3. Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

4. Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения, грибы, а также колючие растения и кустарники.

5.Соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать руководителя группы или его заместителя об ухудшении состояния здоровья или травмах.

6. Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.

2.Экскурсия на метеостанцию

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОГОДЫ И КЛИМАТА, ДЛЯ РЕШЕНИЯ МНОГИХ ПРАКТИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ ЗАДАЧ НА МЕТЕОСТАНЦИЯХ ВУТСЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СОСТОЯНИЕМ АТМОСФЕРЫ ПО ЕДИНОЙ ПРОГРАМЕ, В СТРОГО УСТАНОВЛЕННОЕ ВРЕМЯ И В ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. На метеостанции оборудована специальная площадка, где расположены метеоприборы такие, как барометр, дождемер, термометры воздушный и почвенный, компас, флюгер.

Домашнее задание : подготовить отчёт об экскурсии в виде полевого дневника:

1)титульная страница: указывать вид работы, дату, фамилию и имя и класс обучающегося, выполняющего отчёт;

2)описание наблюдения: что увидели, как изменилась природа, почему произошли эти изменения., какие приборы видели, что они измеряют.

3)написать вывод о том, чему научились в ходе экскурсии.

Занятие________________________ дата____________________

Тема: Наблюдения в природе. Гидрологические наблюдения. Дневник наблюдений. Запись наблюдений. Сбор природного материала и его оформления. практика

Цель: научить наблюдать природу, уметь вести дневник наблюдений, научить собирать материал.

Ход занятия:

Орг. Момент

Гидрологические наблюдения

Дневник наблюдений

Запись наблюдений

Сбор природного материала и его оформления.

Закрепление

2.Гидрологические наблюдения

Гидрологические наблюдения- систематические наблюдения над гидрологическими элементами, чаще всего их измерения.

уровень воды на водном объекте (все типы)

уклон водной поверхности (ГП-1)

расход воды в реке или канале (ГП-1)

температура воды (все типы)

мутность воды (ГП, ОГП)

расход взвешенных и донных наносов (ГП-1)

волнение (МГП, ОГП)

рейдовые наблюдения на акваториях (ОГП, МГП)

соленость воды (МГП)

мониторинг загрязнения вод (все типы)

Кроме того, часть постов осуществляет так же и метеонаблюдения: температура воздуха, осадки, снегосъемка и пр.

3.Дневник наблюдений. Цель создание журнала природы не столько для писания и рисования, сколько для наблюдения. Независимо от того, где вы живете, вы можете наблюдать за природой в том или ином воплощении. Выходите и смотрите. Посидите молча или прогуляйтесь, осмотритесь вокруг или осмотрите выбранный вами предмет. Вовсе не беспокойтесь о письме или рисовании; просто внимательно созерцайте.

Можно взять альбом для рисования или обычную общую тетрадь;
- фломастеры или карандаши;
- линейка;
- компьютер с редактором Word;
- картинки с изображением дождя, снега, солнца и т. д.
- табель-календарь;
- термометр;
- барометр.

Расчертите страницу дневника. Лучше всего это сделать точно так же, как в календаре на этот месяц. Вертикальные столбики пусть соответствуют количеству недель (вместе с неполными), а горизонтальные - дням недели. Проставьте числа. Лучше всего сделать это в углу каждой клеточки.

Решите, какими условными обозначениями вы будете отмечать осадки и облачность. Температуру и давление необходимо отмечать цифрами. Лучше это делать фломастерами или ручками разного цвета. Приучитесь смотреть на уличный термометр и на барометр в одно и то же время суток. Например, в 8 часов или в 12. Можно это делать и несколько раз в день, как на метеостанции. Направления ветра отмечайте стрелочками. Север находится вверху, юг - внизу, запад - слева, восток - справа. Направление стрелки указывает, куда дует ветер.

4.Запись наблюдений

Отмечая погоду в первый раз, взгляните на термометр и запишите температуру. Посмотрите в окно и определите, пасмурно на улице, облачно или ясно. Ясную погоду отметьте солнышком, облачную - солнышком, выглядывающим из-за облака, а пасмурную - облаком. Посмотрите на барометр и запишите его показания. Очень хорошо, если у вас многофункциональный прибор, который показывает и влажность. Ее тоже можно записать. Отметьте осадки, нарисовав капельку или снежинку.

5.Сбор природного материала и его оформления.

Во время экскурсий мы собираем понравившиеся нам листочки деревьев, травы. Далее берем какую- нибудь книгу и ложем между страниц. Пройдет некоторое время и материал готов к оформлению. Берем альбом и аккуратно приклеиваем или пришиваем листья. Веточки и подписываем. С какого дерева или какое растение. (гербарий) Можно латинское название и как в простонародье называется.

6.Закрепление: Что необходимо для того чтобы наблюдать за природой? С чего начнете вести дневник наблюдений?

На этом занятие окончено.

Занятие_________________________ дата_______________

Тема: Наблюдения в природе. Ведение дневника наблюдений. Экскурсии с целью развития наблюдательности на маршруте, по экологической тропе. (практика)

Цель: продолжить знакомить с ведением дневника, во время экскурсии учить наблюдательности на маршруте, экологической тропе.

Ход занятия:

1.Орг.момент

Ведение дневника наблюдений

Экскурсии с целью развития наблюдательности на маршруте, по экологической тропе.

Закрепление

2.Ведение дневника наблюдений

Ученику можно предложить следующий план описания погоды за прошедший месяц: - рассчитать и сравнить, сколько в месяце было ясных или пасмурных дней; -подсчитать, какое количество дней было с осадками; - определить, сколько в месяце было дней с положительной температурой, с отрицательной температурой; - интересно будет выявить день с самой высокой температурой и с самой низкой температурой; - используя данные термометра, вычислить среднюю температуру воздуха за месяц (для этого необходимо сложить все показания термометра и полученную сумму разделить на количество дней; - рассчитать количество дней с северным направлением ветра, южным, западным и северным; - выделить день с самым сильным ветром или безветрием; - определить день с повышенным атмосферным давление и с пониженным;...
- школьнику можно предложить выявить связь между изменениями температуры воздуха и атмосферного давления. - определить дни, когда наблюдались необычные природные явления (туман, радуга, град, роса) . Кстати, в дневнике можно предусмотреть отдельный столбик с названием «особые явления». Анализ и исследование погоды может быть продолжено и дальше. От состояния атмосферы зависит самочувствие, настроение и работоспособность. Ведь есть люди, которые болезненно реагируют на погодные изменения. Следует знать, что погодные факторы оказывают влияние на организм человека. Так, повышение относительной влажности при достаточно высоких температурах воздуха может привести к перегреву, и, наоборот, понижение влажности при низких температурах – к переохлаждению человека. Давление толщи атмосферного воздуха уравновешивается внутренним давлением человека. И повышение или понижение атмосферного давления, также, может оказать неблагоприятное воздействие на организм.
Кроме этого, существует много народных признаков хорошей или плохой погоды. Ведь предсказать погоду могут облака и ветер. Внимательно посмотрев на звезды и Луну, также, можно определить тип погоды на следующий день. Поэтому, другим заданием может стать сбор информации по народным приметам, предсказывающим погоду в данной местности. ...
3.Экскурсии с целью развития наблюдательности на маршруте, по экологической тропе
Экологическая тропа - специально оборудованный и тщательно изученный, особо охраняемый путь (маршрут) по территории, окружающая природа которой позволяет учителю (воспитателю, педагогу дополнительного образования) передать знания о естественных явлениях и объектах, создать условия для развития экологической культуры учащихся.
В организации экологической тропы можно выделить следующие этапы:
1. Обработка результатов комплексной экологической экскурсии (видовое разнообразие флоры и фауны, геоэкологическая характеристика и др.). С привлечением культурно-исторического материала изучаемой территории позволяет создать целостное представление об экологических особенностях заказника
2. Подготовка дощечек с подписями наиболее типичных представителей животного мира, стендов об истории и культурологическом значении территории и помещение их по маршруту, в точках возможного обнаружения указанных видов. Дощечки могут быть дополнены картинками с изображением тех или иных представителей флоры и фауны.
3. Подготовка учителем подробного сценария проведения экскурсии по экологической тропе с привлечением познавательных задач и исследовательских заданий для учащихся.
Серьезная подготовка учителя к проведению экскурсии по экологической тропе - залог ее эффективности.
Маршруты экологических троп выбираются в зависимости от поставленной цели таким образом, чтобы в них были представлены как участки естественной природной среды, нетронутой "дикой" природой, так и территории, находящиеся в зоне антропогенного воздействия.

3 типа экскурсии:
эколого-ботанические, направленные на изучение взаимосвязей представителей растительного мира с окружающей средой;
· эколого-зоологические, посвященные изучению экологии животных;
- эколого-системные, (комплексные) имеющие объектом изучения экосистемы разных уровней организации.
При описании охраняемого природного объекта можно воспользоваться следующим планом:
1. Наименование и площадь природного объекта.
2. Географическое положение (привязка к населенным пунктам, расстояние до них, перечень видов транспорта, которым возможен подъезд).
3. Границы охраняемого природного объекта.
4. Организационная форма природного объекта.
5. Сведения по истории изучения.
6. Характеристика природных условий:
6.1. Геологическое строение и рельеф.
6.2. Поверхностные воды (на карте или плане отмечаются и описываются реки, озера, болота).
6.3. Почвы (по материалам описаний почвенных разрезов дается характеристика основных типов почв, отмечается их связь с увлажнением и особенностями растительного покрова).
6.4. Растительность (составляются краткие описания лесных, луговых, болотных типов растительности).
6.5. Животный мир (приводится перечень основных представителей фауны беспозвоночных и позвоночных животных, экологические условия их мест обитания).
7. Фонд особо охраняемой территории (отмечаются своеобразные сохранившиеся биогеоценозы, формы рельефа, редкие или занесенные в Красную книгу России виды растений и животных. Особо выделяется познавательное, научное, эстетическое значение природного объекта).
8. Виды и ареалы антропогенного воздействия и последствия их влияния на охраняемую территорию.
9. Меры охраны природного объекта.

Занятие_________ дата__________________

Тема :Наблюдения в природе. Значение наблюдательности и умения вести наблюдения. Местонаблюдения в лесу, на открытом месте.

Цель : научить наблюдать природу, в лесу, на открытом месте.

Ход занятия :

Орг. Момент

Наблюдения в природе.

Значение наблюдательности и умения вести наблюдения.

Местонаблюдения в лесу, на открытом месте.

Заключение

2. Наблюдения в природе .

Природа - все необходимое для жизни человека. Часто, как взрослые, так и дети, срывают цветы, веточки деревьев, не задумываясь о том, что стоит человеку вырастить то деревце. Как прекрасна же природа!
Весной появляются первые росточки из земли, словно делают первые шаги. Летом в садах, на огородах цветут разноцветными пышными шапочками цветки. С наступлением осеннего периода кроны деревьев желтеют - приближается пора золотой осени. Людям очень нравится бабье лето.
И хотя оно длится короткий срок, но приносит людям радость, потому что это самые теплые деньки осени. Зимние дни часто выдаются с оттепелью, появляется солнышко, терпимый морозец, и на всем, на всем - иней, все деревья разные, а цветут одинаково - белым цветом. В эти периоды природа неповторима.
Каждый человек обязан заботиться о природе нашей родины.
Беречь красоту и неповторимость родного края - общая забота всех населяющих его людей, их обязанность и священный долг.

Для того, чтобы увидеть первые цветы или заиндевевшую березу необязательно ходить в лес, достаточно посмотреть вокруг, и вы всегда найдете объект для наблюдения. Необходимо поддерживать живой интерес к природе.

Наблюдения за живой и неживой природой, за природными сезонными изменениями развивают в детях память, внимательность, умение видеть красивое и воспитывают бережное и вдумчивое отношение к окружающему миру.

Обратить внимание на изменения в природе. Осенние наблюдения. Листья пожелтели, опадают, птицы улетают на юг. Частые холодные дожди, слякоть. Метеорологические наблюдения.(Ветер. Снег. Иней. Изморозь и т.д.) А так же за животным миром (спрятались в норки какие животные. Какие птицы остаются зимовать и т.д.) Зимние наблюдения. Снежный покров, метель, буран. Поведение птиц и животных. Кто в спячке. Обратить внимание на деревья и т.д. Весенние наблюдения Тает снег, бегут ручьи. Все просыпается. Первые цветы и первые птицы. Летние наблюдения. Какие растения продолжают цвести. Как ведут себя птицы и животные и т.д.

3. Значение наблюдательности и умения вести наблюдения

В процессе наблюдения проявляется осознанное отношение к восприятию явлений. Поэтому наблюдение всегда связано с мышлением, целенаправленным отбором наблюдаемых фактов, пониманием их значения. Работа мысли обостряет и углубляет наблюдение, помогает выделить основное и существенное, установить связи в явлениях, событиях и т. д.

Успех наблюдения в значительной мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Поэтому наилучшими наблюдателями являются, как правило, хорошие специалисты в данной области. Наблюдения агронома, например, за качеством молодых всходов будут тем эффективнее, чем больше он знает о посеянном сорте семян, о характере почвы, о тех агрономических приемах, которые могут быть использованы.

Наблюдательность проявляется в способности человека замечать в предметах и явлениях малозаметные (но в то же время существенные для какой-либо цели) детали, признаки и свойства.

Наблюдательность не сводится к одному лишь умению вести наблюдение. Она предполагает любознательность, постоянное стремление вести «охоту за фактами». Поэтому наблюдательным называют такого человека, который способен подмечать неожиданные факты, делать заключения и открытия типа «Эврика!».

4.Местонаблюдения в лесу, на открытом месте

Природа – это одно из самых главных богатств нашей Родины. Одна из частей этой природы – лес. Лес – наше богатство. Мы должны беречь и охранять его.
Охранять, беречь – все это только слова. До дела редко руки доходят. Охранять умеют немногие, а если умеют, то уж по-настоящему.
Бывали ли вы когда-нибудь в лесу? Конечно, бывали. Я не могу ошибиться в этом. А знаете ли вы правила поведения в лесу? Сколько леса сгорает ежегодно от неправильного поведения в нем! Ведь правильно гласит известная поговорка: «Из одного дерева можно сделать миллион спичек, а одной спичкой можно сжечь миллион деревьев». Да и не только спички делают из дерева. Взять, например, ель. У нее используют верхушку и сучья, хвою и кору, ствол и часть, остающихся после сруба – пень. Все это используют в разных отраслях нашей промышленности. Из частей ели делают лекарства, мебель, доски, пенопласт и многое другое, всего не перечислить.

Прогулки в лесу (или парке) прекрасны в любое время года. И в каждом времени года есть своя прелесть. Весной - это радость от появления первой листвы и щебета птиц. Летом - прохлада, пение соловья и многообразие видов растений. Зимой прогулка в лес похожа на сказку и, попадая в лес, вы оказываетесь в гостях у Деда Мороза и Снегурочки. К тому же, это лыжные прогулки и катание на санках. Но самым красивым и красочным становится лес осенью. Многообразие цветов и ароматов делают прогулку в лесу (или парке) не только познавательной, но и полезной для здоровья.

Если вы отправились со своим малышом в лес, то основным занятием прогулки станет наблюдение. Но это не означает, что подвижные и словесные игры, сбор природного материала и другие интереснейшие занятия исключаются.

Лес напоминает многоэтажный дом, где все жильцы дружат друг с другом, и каждый из них приносит огромную пользу для других.

Первый (верхний) ярус похож на крышу. Он состоит из высоких, здоровых деревьев, образующих полог. Он прикрывает и защищает все живое, что находится под ним.

Второй ярус находится верхним ярусом. Там растут молодые деревья. До того момента, пока не наступит их час, они прячутся под кронами своих старших братьев. Этот второй ярус, почти как у людей, называется подрост.

Третий ярус - подлесок. Он состоит из кустарников. И хоть эти малыши гораздо ниже ростом, чем деревья, польза от них огромная. Подлесок не дает дождям размывать почву, и вода, скатываясь по листьям и веткам, медленно всасывается в грунт. Подлесок сохраняет влажность, без которой погибли бы все растения. А еще в подлеске живут птицы. Они уничтожают насекомых-вредителей. В этом уютном ярусе нашли свой приют мелкие и крупные животные.

Четвертый ярус. Еще ниже растут полукустарники и разные травы.

Пятый ярус. На самом нижнем этаже поселились мхи, лишайники, папоротники и грибы.

Вот сколько, оказывается, этажей в лесу! Независимо от того, на каком ярусе живет то или иное растение, оно непременно приносит пользу общему дому - лесу. Задумывались ли вы когда-нибудь об этом?

Можно понаблюдать за муравейником. Уходя из леса, наберем разноцветных листьев и природного материала, которыми так щедро делится с нами красавица осень, а заодно спрошу ребят, почему деревья сбрасывают листья осенью Зимой холодно, деревьям тяжело добывать из мерзлой земли питающие их соки. Листики дереву зимой не нужны: они все равно промерзнут. Вот дерево и освобождается от них, чтобы зря не тратить жизненные силы. С падением листьев дерево перестает дышать так активно, как летом, и засыпает, как спящая красавица. Но огорчаться не стоит, ведь весной придет прекрасный принц - весеннее солнышко, поцелует спящее дерево, согреет его, и оно вновь пробудится к жизни.

Наблюдения на открытом месте. Можно наблюдать за растительностью. Погодными изменениями.

В нашем районе преобладают степи. Какую степную растительность вы можете назвать.

А каких животных и птиц знаете?

5.Закрепление

Человек не может существовать отдельно без природы. Земной шар это дом для человека. Здесь у него есть все необходимое для жизни; воздух, вода, еда. Но к сожалению, человек часто забывает об этом, и относится к своей планете словно поразит, он уничтожает окружающую природу, забывая о том, что именно она дает ему жизнь. Зачем пилить сук, на котором сидишь?

Раньше человек думал, что природные ресурсы неисчерпаемы, и можно брать от природы все, при этом в огромном количестве. Но оказалась все не так. Никто не задумывался, как можно столько много брать, при чем ничего не отдавая взамен? О нет, взамен конечно, природа получала горы мусора, ядовитые выбросы в атмосферу, почву, воду.

Сейчас человек начинает осознавать свою ошибку. Он понимает, что нужно заботиться о своем доме, ведь многие поколения еще хотят жить на этой земле. Они хотят дышать чистым воздухом, пить чистую воду, и восхищаться окружающим миром.

Самая главная задача человечества - это забота об окружающем мире. Наш земной шар должен по-прежнему оставаться голубым, он не должен быть серым. Сохранить природу это достаточно сложная задача в наше время, так как люди ведут себя легкомысленно по отношению к ней, но хочется верить, что все измениться в лучшую сторону.

Занятие________________________ дата_____________________________

Тема : Наблюдения в природе. Признаки изменения погоды. Предсказания погоды по растениям и поведению животных.

Цель: ознакомить с признаками изменения погоды, наблюдая за животными и птицами уметь предсказывать погоду

Ход занятия:

Орг. Момент

Признаки изменения погоды

Предсказания погоды по растениям и поведению животных.

Закрепление.

2.Признаки изменения погоды

Признаки устойчивой хорошей (малооблачной без осадков) погоды

1. Давление воздуха высокое, почти не изменяющееся за день или медленно и равномерно повышающееся в течение нескольких суток.

2. Ветер: ночью тихо, днем усиливается, а к вечеру снова затихает. Может быть различного направления, обычно совпадает с движением облаков.

3. Облачность: иногда либо весь день безоблачно или с редкими, перистыми, кажущимися неподвижными облаками, к вечеру исчезающими или не увеличивающимися в количестве. Ночью чаще безоблачно, утром появляются кучевые облака, увеличивающиеся к полудню и вновь исчезающие к вечеру. Величина их относительно небольшая, движение медленно и по направлению совпадает с ветром у земли. Нижняя граница облаков днем заметно поднимается над землей.

4. Осадки: дождя нет, ночью сильная роса, исчезающая утром (весной и осенью - иней на траве). С вечера до утра по низинам туман, в осенние утра иногда вызывающий морось.

5. Температура воздуха: днем на солнце жарко, к вечеру и ночью (особенно к утру) прохладно. Ночью в низинах и поле заметно холоднее, чем в лесу или на холме. Весной и осенью заморозки на почве.

6. Влажность воздуха: днем сухо, к ночи сильно увеличивается.

7. Оптические явления: небо у зенита днем яркой темно-синей окраски. Венцы в облаках около луны большого диаметра. Сумерки короткие. Звезды мерцают слабо, зеленовато светятся. Вечерняя заря желтая, золотисто-желтая или розоватая. Солнце садится при безоблачном небе или тающих резко очерченных облаках.

8. Другие признаки: дым от костра, из труб поднимается прямо вверх. Ласточки и стрижи летают высоко.

Признаки ухудшения погоды (перемены к ненастью)

1. Давление непрерывно понижающееся или колеблющееся. Чем быстрее понижение, тем скорее ухудшится погода.

2. Ветер: усиливается, становится ровнее, дует днем и ночью. Приближается по направлению к тому, которое в данной местности приносит ненастье, совпадает с движением облаков.

3. Облачность увеличивается. Сначала появляются быстро бегущие с запада или юга перистые в виде полос, конских грив, языков пламени облака, сходящиеся у горизонта. Число их увеличивается, контуры расплываются, постепенно все небо покрывают перисто-слоистые облака, затем более плотные и низкие. Направление их движения не совпадает с направлением ветра у земли. Если днем были кучевые облака, которые к вечеру скопились в форме гор, высоких башен, а нижний край их опустился, приближается гроза.

4. Осадки: роса ночью слабая или ее нет, тумана в низинах не видно. Приземный туман, иней если и был ночью, то исчез до восхода солнца. Из появившихся низких облаков начинается дождь.

5. Температура воздуха: разница дневной и ночной температуры уменьшается. Вечером становится теплей, чем в тот же день утром. После дождя нет похолодания.

6. Влажность воздуха: воздух становится сырым даже днем.

7. Оптические явления: днем у зенита небо мутнеет. Венцы луны уменьшаются. Сумерки становятся продолжительнее. Усиливается, особенно к утру, мерцание звезд. Они отливают то красным, то синим цветом. Утренняя заря красная, вечерняя - багрово-красная. Гало вокруг луны или солнца в виде круга большого диаметра. Солнце входит, закрытое облаками.

8. Другие признаки: дым от костров и труб стелется по земле, усиливается запах цветов, трав, сточных вод. Ласточки и стрижи начинают летать низко над землей.

3.Предсказания погоды по растениям и поведению животных

Узнать какая будет погода можно не только по предсказаниям синоптиков, но и за счет наблюдения за растениями, животными и насекомыми. Они чувствуют малейшие изменения и начинают вести себя по-другому.
Растения, которые предсказывают погоду:
Будет дождь - если одуванчик решил сжать свой шар.
Утром погода будет солнечной, но уже в обед ожидается ухудшение погоды - если ноготки развернули венчики сразу после рассвета.
Вьюнок закроет свой венчик - значит быть дождю, если же день будет солнечным, то он раскроет его во все стороны.
Не избежать дождя если цветы мальвы начали сникать, а клевер съеживается.
Обязательно будет дождь, если цветок мокрицы не хочет подниматься в течение двух часов после рассвета.
Если ветер поворачивает листья на дереве вниз, то значит скоро будет дождь.
Дуб начинает стонать перед дождем а сосна звенит перед дождем.
Как узнать погоду по насекомым :
Если ожидается похолодание, то паук плетет паутину в северном направлении, если потепление, то в южном.
Пауки попрятались - погода будет меняться.
Когда возле желтой акации начинают собираться насекомые - это значит быть непогоде.
Зима будет мягкая и теплая, если комары осенью вылетают днем..
Кузнечики начали сильно стрекотать - погода будет хорошей в ближайшее время.
Если божья коровка, которая была взята на руку, пытается быстро улететь - погода будет хорошей.
Стрекозы кружат стаями - не миновать дождя через 1-2 часа.
Ожидать стужу, если гусь поднимает лапу.
Стал стоять на одной ноге, то вскоре будут заморозки.
Воробьи щебечут - ясная погода, воробьи расчирикались - будет ненастье.
Воробьи начали летать стаями - будут сухие и погожие дни.
Будет дождь, если воробей купается в пыли.
Зимой вороны начинают собираться стаями, каркают, ведут себя возбужденно - ждать снега и мороза.
Летом будет дождь, а зимой метель, если ворона каркает..
Ворона летит к тучам - будет ненастья, хохлится - начнется дождь.
Ласточка, то взлетит, то начнет опускаться - будет буря.
Будет теплая погода, если кукушка активно поет.
Скоро снег сойдет, если грачи прилетают до 14 марта.
Птицы усаживаются на крышу - будет дождь, если садятся на землю, то погода будет хорошей.
Если птицы начинают разлетаться по своим гнездам, то ждать дождя и ветра, если начинают весело петь, то будет солнечная погода.
Собаки:
Начала кататься по земле - будет дождь.
Катается по снегу - жди ненастья.
Усиленно роет землю - начнется дождь.
Лежит тихо и калачиком - наступят морозы.
Потеплеет, если растянулась во весь рост на земле.
Кошка:
Если лижет лапу, то погода будет теплой.
Хвост - погода ухудшится.
Прячет морду или свернулась клубком - наступают морозы.
4.Закрепление: Какие знаете приметы хорошей погоды.

Сезонные изменения в жизни растений и животных (рас-
пускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т.п.) – на-
зывают фенологическими явлениями.

В обязательном минимуме содержания начального обра-
зования рекомендуется проводить регулярные наблюдения
за погодой и сезонными изменениями в природе.

Проведение фенологических наблюдений является необ-
ходимым условием изучения курса естествознания. Наблю-
дения за погодой и фазами развития растений и животных
продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому
очень важно в подготовительном курсе познакомить детей
с правилами проведения наблюдений, выработать у них
первоначальные умения по отбору объектов и фиксации ре-
зультатов наблюдений.

На педагогическую ценность учета сезонных изменений
в природе при работе с младшими школьниками указывал
еще К.Д. Ушинский: «Если учение не хочет быть сухим, от-
влеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы
развивать дитя во всей его гармоничной природной целост-
ности, то не должно никогда терять из вида места и времени...
Я не нахожу... лучшего средства как взять предметом для чтений и бесед ту местность, которая окружает дитя и то
время года, когда учение происходит, чтобы впечатления...
были в ребенке живы и могли быть проверены его собствен-
ным опытом и чувствами» (Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1968. – С.142.).

Большое значение проведению фенологических наблюдений придавал
А.Я. Герд. Он писал: «Весной дети делают ежедневные на-
блюдения над пробуждающейся растительностью, развитием
почки, прилетом птиц, осенью – над увяданием цветов, из-
менениями цвета листвы, созреванием плодов, над муравь-
иной кучей или пчелиным ульем и пр.» (Герд А.Я.Избранные пед. труды/ Под. Ред. Б.Е. Райкова. – М., 1953 – С. 78).

В начале ХХ века методику проведения школьных феноло-
гических наблюдений разрабатывал Д.Н. Кайгородов. Если вы отмети-
ли день, когда впервые закуковала кукушка, запел жаворонок,
появились первые ласточки...,зазеленела береза, ...прошла
первая весенняя гроза, покрылась льдом река... – вы произ-
вели уже целый ряд фенологических наблюдений, писал
он в книге «О школьных фенологических наблюдениях».

И.И. Полянский считал, что если проводить такие наблюде-
ния из года в год, то они « ...в конце концов втягивают наблюда-
теля, обращаются в потребность... Сближая с окружающей
природой, они весьма ценны и тем, что... заставляют вниматель-
но всматриваться в окружающее, предвидеть, ... какое явление
следует ожидать в ближайшую очередь...Изучение последова-
тельности и связи явлений дает возможность предвидения. На-
пример, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно
указывает на приближение теплого воздушного течения... » (Полянский И.И. Сезонные явления в природе. – Спб., 1910 – С.6).

Фенологические наблюдения содержат много ценных пе-
дагогических элементов, дают простор исследовательской
работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблю-
дательности, памяти, логического мышления детей – ка-
честв, необходимых при изучении естественных наук.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в при-
роде учителю нужно знать основные правила их проведения:

1. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он
должен быть расположен недалеко от школы или от места
жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни
и те же фенологические явления (например, зацветание че-
ремухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на
окраине, в южной и северной части города.

2. Выбранный участок по своему рельефу и составу расти-
тельности должен быть характерным для окружающей ме-
стности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников,
растущих по соседству друг с другом и в достаточном коли-
честве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках
сезонных изменений условия, в которых находятся растения
(освещенность солнцем, возвышенный или низменный уча-
сток), и их возраст.

3. Определите названия деревьев, кустарников и травяни-
стых растений вашего участка. Это могут быть: тополь чер-
ный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна
обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, ши-
повник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие
распространенные растения. По каждому виду ведите отдель-
ные записи.

4. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осе-
нью 2 – 3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений
зависит от их частоты.

5. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими жи-
вотными проводите в полной тишине. Не берите животных
в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого орга-
низма вне условий его существования.

6. Наступление того или иного фенологического явления
соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это по-
может вам установить закономерности в развитии неживой
и живой природы.

7. Все записи происходящих в природе явлений делайте
в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную
дату их наступления.

8. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с ро-
дителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который
чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенологических наблюдений (за неживой природой, растения-
ми, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных
объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с кон-
вертом для ответов; детей). Сведения, помещенные в этих
рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может
помещаться дополнительный материал к текущему уроку
естествознания; делаться обзор периодических изданий о при-
роде; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию
или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное раз-
витие природы в нашей местности». Он может иметь сле-
дующий вид:

Фенологические наблюдения не
могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют
свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное
(летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фик-
сироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятель-
ностью человека» для учащихся 1 – 4 классов были созданы
Е.А. Валериановой, а впоследствии – З.А. Клепининой и
Г.Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблю-
дений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблю-
дений соответствует традиционному построению программ
по природоведению. Внутри сезона задания распределены
согласно определенной логике: сначала даны задания для
наблюдений за неживой природой, затем – за растениями,
за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок
отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом
сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью,
осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких на-
блюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозна-
чающие погодные явления.

В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Днев-
ники наблюдений» перестали издаваться. Во втором номере
журнала «Педагогика» за 1995 г. была помещена статья Д.
И. Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной
школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению
заметно нарушился контакт учащихся с природой. Ее стали
изучать преимущественно по учебникам... Удивительно,
в последнее время учителя не побуждают учащихся запол-
нять «Дневники наблюдений». Приходится горевать, с какой
легкостью с ними расстались».

В настоящее время в различных регионах страны издают-
ся «Дневники наблюдений» с краеведческим содержанием.
Так, например, в ходе эксперимента, проводившегося в шко-
лах Челябинской области в 1996 – 1997 учебном году, были
апробированы различные методические варианты заданий
для проведения фенологических наблюдений с младшими
школьниками. Наиболее интересными для выполнения деть-
ми оказались задания, требующие сравнения средних мно-
голетних сроков наступления фенологических явлений на
Южном Урале с текущими наблюдениями учащихся в кон-
кретной местности.

С появлением краеведческой информации наблюдения
детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто
замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод,
что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или поз-
же, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений»
региональной фенологической информации, объяснение,
почему необходимо наблюдать за определенными явлениями
в природе, привело к повышению познавательной активности
детей и даже их.родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изме-
нениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на
протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания
для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще,
на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюде-
ний» с учетом вероятности наступления в это время опре-
деленных сезонных явлений. Намечаются задания по на-
блюдениям за неживой природой, жизнью растений, жи-
вотных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объ-
ясняются правила определения дат наступления ожидаемых
явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступле-
ния следующих осенних изменений в жизни растений: нача-
ло осенней окраски листьев (необходимо подметить первые
случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и
кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная
осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений поя-
вилось больше половины деревьев и кустарников с вполне
измененной окраской листьев); начало листопада (листья при
тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании
ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кус-
тарников данного вида листва опадает в заметном количест-
ве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблю-
даемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных
ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки насту-
пления конкретных фенологических явлений в данной мест-
ности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их на-
ступления, и это вовсе не означает, что в указанное время
данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики
должны понять, что наблюдая за определенными объектами,
они могут заметить другие явления, даже маловероятные для
данного отрезка времени (например, повторное цветение
осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие
отклонения от средних для конкретной местности сроков, то
анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календа-
ря» – особом этапе каждого урока естествознания. Итоги подводятся по
плану:

· характеристика погоды за неделю;

· анализ сезонных изменений в неживой природе;

· фенологические явления в жизни растений и жи-
вотных;

· установление причинно-следственных связей между
сезонными изменениями в неживой и живой природе;

· участие детей в сезонных работах и природоохранной
деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за
месяц, а в конце сезона – за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологиче-
ских явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия,
стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает
3 - 5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит
учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных
изменений в природе «дежурных фенологов». К концу
1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся под-
бирать дополнительный материал для проведения «Минуток
календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение
которой заполняют общеклассный «Фенологический уго-
лок». Это дает возможность всем учащимся контролировать
правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый
ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий
«Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фрон-
тальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с до-
машней работой учащихся.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА

Домашняя работа есть форма организации учащихся для
самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных
с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий ха
рактер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его
к самостоятельной работе.

Выделяют несколько групп домашних заданий:

– задания по формированию общих понятий. Например,
после изучения темы «Тела, вещества, частицы» в учебнике
природоведения А.А. Плешакова дается задание: «Обрати
внимание, какие твердые, жидкие и газообразные тела и
вещества окружают тебя дома»;

– задания, связанные с отработкой умений и навыков.
Например, изучив свойства воды, дети дома выполняют за-
дание: «С помощью опытов установи, какое из перечислен-
ных веществ растворяется в воде, а какое – нет. Речной песок,
питьевая сода, крахмал».

· по дидактической цели:

– закрепление полученных знаний. Например, после изу-
чения темы «Разнообразие растений» учащиеся должны
подготовить устный ответ на вопрос: «Для чего на Земле
нужны растения?»;

– систематизация знаний. Например,: изучив тему «Кто
чем питается», дети дома выполняют задание: «Распредели
животных по группам в зависимости от способа их питания:
ворона, тушканчик, стрекоза, лягушка»;

– подготовка к восприятию нового. Например, перед изу-
чением темы «Как растения размножаются» ученики долж-
ны дома подумать над вопросом: «Какие условия необходимы
для прорастания семян?» Для этого им нужно вспомнить,
как они выращивали растения из семян на уроках трудового
обучения.

· по характеру деятельности:

– репродуктивные. В этих заданиях требуется воспроиз-
вести виды деятельности, которые дети выполняли на уроке.
Например, чтение и пересказ статьи учебника;

– творческие. Они требуют использование знаний и уме-
ний, полученных на уроке, в новых условиях. Например,
в учебнике «Природоведение» для третьего класса А.А. Пле-
шакова после знакомства с охраняемыми растениями пред-
лагается задание: «Оформи для своих младших товарищей
книжку-малышку «Берегите растения». На первой странице
напиши, что сказали бы растения ребятам, если бы могли
говорить».

· по способу выполнения:

– устные. Это чтение текстов учебника и дополнительной
литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по
плану и т.п.;

– письменные задания и графические работы, которые
чаще всего выполняются в рабочих тетрадях или в «Дневни-
ках наблюдений»;

– практические задания. Это могут быть задания, тре-
бующие постановки простейших опытов или наблюдений
за предметами и явлениями природы. Например, после
знакомства с видами и органами растений по учебнику
А.А. Плешакова выполняется следующее домашнее задание:
«Выясни, какие растения встречаются возле твоего дома.
Найди растения одного вида, разных видов. Рассмотри ор-
ганы растений. Сравни их у растений одного вида, разных
видов».

Давая ученикам домашнее задание , учитель должен руко-
водствоваться следующими требованиями:

· целевая установка перед заданием. Учащиеся должны
понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное
задание;

· специально отведенное на уроке время на инструктаж.
Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить
каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это
понял;

· фиксация домашних заданий учащимися. Учитель
должен записать домашнее задание на доске и проследить,
чтобы дети переписали его в дневник.

Домашние задания должны носить индивидуальный ха-
рактер. Подбирая задания, следует учитывать уровень под-
готовки младших школьников и их интерес к предмету.
Отстающим учащимся даются задания, требующие повто-
рения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим
особый интерес к естествознанию, следует подобрать твор-
ческие задания, расширяющие их кругозор. Например,
подготовить и представить обзор литературы по определен-
ной теме.

Методически грамотно организованная домашняя работа
помогает учителю эффективно провести урок естество-
знания.